宁夏银川一中教育科研内涵式发展的三年规划思考
教科研室 韩继宏
（2014年3月6日）
内涵式发展的主要特征是“低耗费”，学校教育的发展不是建立在对有限的教育资源的无限耗费上，而是通过减少投入，降低损耗，提高效率来促进学校教育的质量和效益。只有通过科研来反思教育行为，分析、解决教育教学中的实际问题，探索新途径，总结新规律，才能改变“日光加灯光，时间加汗水”、“耗时、耗量、耗精力”的外延式发展。
银川一中教科研内涵式发展的三年规划思考，概括为一句话：树立一个正确理念，做好两项基本工作，完成四点中心任务。
一、树立一个正确理念
——教育科研是学校教育的第一生产力
促进学校内涵式发展的关键因素是科研意识、科研能力、科研水平。教育科研是学校教育的第一生产力；是更新教育教学观念，树立新思想、新理念的重要先导；是提高教师专业素养和教学能力，促进教师队伍从经验型向科研型、学者型、专家型转变的重要基础；是实现教育决策科学化、民主化的重要前提；是提高教育教学质量和办学效益的重要途径。
二、做好两项基本工作
——校本研修和学习引领
发展教师的根本措施是校本教研和学习引领。
（一）校本研修：校本研修就是“以校为本”的研修，它以学校为研修主阵地,以学校教师为研修主体，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容，以促进学生发展,教师专业化水平提高为研修目的。它把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等有机地融为一体，既是一种关于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。
校本教研的途径是个人反思、同伴互助、专业引领。
（二）学习引领：学习理论就是在接受专家引领，学习他人的经验和方法就是骨干引领和同伴互助；学习的目的在实践，反思的基础在实践，反思又是同伴互助的基础，没有反思既不能帮助他人也不能使同伴的帮助有效果；专业引领如果没有反思的支持就有可能“对牛弹琴”。 学习是需要应该是生活的一部分，反思是品质应成为习惯，实践是途径也是目的。
三、完成四点中心任务
——课题带动、任务驱动、自觉行动、“扬长”互动
1、课题带动——落实好两个中心课题研究
课题带动的目的就是要实现“教师在课题中成长，教研在课题中推进，学校在课题中发展”。
近三年落实好两个中心课题研究：教学方面，做好《实施针对性教学，打造一中高效课堂》的课题；德育方面，做好《培养学生的责任意识》课题。
做好《实施针对性教学，打造一中高效课堂》的课题——“课堂小组合作学习活动”。
（ 1）通过教研组、各年级备课组课题小组的课题实施、探索，定期进行课题总结和提炼。
（2）通过教研组、各年级备课组课题小组的“课堂小组合作学习活动” 系列公开课、探究课、研究课等，探索和总结“课堂小组合作学习活动”的核心要素和最佳课堂实施模式。
（3）.应用“课堂观察”听评课方法引领“课堂小组合作学习活动”，科学发展和提升，将“课堂观察”听评课方法，“同课异构”课堂教学有机地结合起来。
做好《培养学生的责任意识》课题。
（1）制定课题整体实施方案，使内容系列化，常态化。
（2）将政教处、团委、学生会、，班主任工作与课题实施有机地结合起来，通过政教处、团委、学生会、，班主任工作推动课题的事实和落实。
（3）定期进行阶段性总结，形成系列，提炼成果和经验。
2、任务驱动——落实好两项教师的培训任务
在校本教研中，由学校给教师布置任务，施加一定的压力，以激发教师的研修动机，学校每学期给教师布置学习任务、调研任务、研究任务、交流研讨任务等。每一个任务的完成都会使教师前进一步，还可以增强教师的成就感，产生新的动机。实现“任务驱动研修，研修促进发展，发展完成任务”的良性循环。
近三年落实好两项教师的培训任务：一是青年教师培养，按照“三年成熟、六年骨干、九年名师”的目标，给任务，压担子；二是骨干教师培养；继续做好教师“五个一”的常规研修措施和“九州之行”外出学习的教师培训工作。
3、自觉行动——搭建好教师发展的平台
课题带动、任务驱动都取决于外在的力量。提高教师专业化程度的根本动力还在于教师的内在需求。这种内在需求和动力取决于教师的职业理想和专业理想，只要是希望自己在教师这个职业上有所建树的教师，是绝不会停止研修的。发展是需要，自觉是根本，理想是灯塔，行动是关键。
教科研要为教师的发展搭建好平台，完善健全学校的教科研制度。定期开展学校层面教科研、学校学科层面的教科研工作经验交流工作。（1）实施主题教研；（2）破解教学难题；（3）开展学科教师教科研交流活动；（4）开展网络教研交流活动。
4、“扬长”互动——建立有特色的校本课程体系
校本教研的互动是建立在“扬长”的基础上的。“扬长”就是发现、发展和发挥各自的特长。互动在本质上就是互相展示“特长”，没有特长，互动就无法进行。所以，每个教师都要善于“扬长”，通过“扬长”形成自己的特长，学校的特长就是特色，教师的特长就是风格和能力。
