孔孟之乡，课改在唱响
——赴山东省昌乐二中学习考察笔记
韩 继 宏
（2011年5月3日）
全国初高中高效课堂“创新与发展”暨昌乐二中课改四年历程回顾与经验共享研讨会，于4月21日至24日在山东省昌乐二中举行。我校张剑云副校长带领高一高二备课组长一行11人参加了这次会议。
通过四天会议的学习交流、观摩考察，让我们耳目一新，印象深刻。山东不愧为孔孟之乡，课程改革正在唱响。
21日全天我们随堂听了昌乐二中的“271高效课堂”的课，感受这种课堂教学的特点，我们听后感觉，的确有特色。张剑云副校长在会议留言本上写下了对这种课堂的感受：“解构课堂，特色鲜明。”
21日早晨我们赶往昌乐二中，远远就看见校门外停着一辆辆大客车。走近校门，果然来这里参观学习的学校团队很多，来来往往，络绎不绝。
昌乐二中的课堂教学，出乎我们的意料。我们向教务处请求听课，教务处向我们说明，他们的课堂是开放课堂，随时随节随教室可以推门进去听。我们便拿着全校课程表走向课堂。
我们随意的走进高中的一个个课堂，但凡来听课的教师都不带凳子，站在教室四周听，边听便看，也可走动，听十几分钟可以出去到下一个教室接着听。这样一上午我们走了六个教室听了数学、英语、物理、化学、历史、政治等课程，参观了教室布置，各班的学习园地，文化长廊。
走进每个教室，前面挂一小黑板，上面写着学习值日组长、组员名单。正前方的大黑板左边抄写着这节课的学习目标。学生在课堂上讨论、互动热火朝天。讨论之后便有十几个学生主动走到前后大黑板上抄写着各组的学习讨论的成果，随后就轮番讲解起来，任课教师根据情况讲解几分钟。
这一天，我们无论走进哪一个教室，哪一个门课程都是这样。我们怀着许多疑虑，这样的课堂到底怎么组织实施呢？效果如何呢？
高效课堂：素质教育的突破
22日研讨会上，昌乐二中校长赵丰平的讲座和课堂教学观摩活动，回答了我们的问题。赵丰平校长的讲座是《高效课堂：素质教育的突破》。
赵校长首先讲了“我的教育观”、“我的教学观”和“我的考试观”。他认为教育即成长，教育即“解放”（就是陶行知提出教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑；二是解放学生的双手；三是解放学生的眼睛；四是解放学生的嘴巴；五是解放学生的空间；六是解放学生的时间。）教育就是对人的成全，培养完整的人，深刻的教育来自学生深刻的体验；教育是“农业”不是“工业”。教育是教师呵护生命成长的事业，所以要审视教育的终极目标。
在讲到教学与考试时，他说，教为不教，学为成长；教学生自主学习方法，把“教学”变为“引领”；教学就是导、学、做三位一体；学生的创新能力来源于课堂上问题意识和疑问精神的培养。而考试是对学习的检验与督促，它不是学习的目标，为考试而“学”而“教”违背教育规律，高考只是高中教育的副产品。
赵校长又详细介绍了“271高效课堂模式。
赵校长说，在长期的教学实践中，他们发现班级学生这样一个有趣的“271”现象：在每一个班级中学生的表现大致呈现为：20%的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；70%的学生表现中等；另10%的孩子为学困生。其中70%的那部分中等表现的学生再呈现两种定向发展趋势，一部分是努力朝着20%的部分向上发展，另外一部分慢慢朝着10%的下方滑落。而教育的目标应该主要是促进10%的孩子提高学习效率，最大限度的让70%的学生涌向尖子生行列。
同样，学生在传统课堂上，单位时间内的学习效果同样呈现出“271规律”：20%的时间内学生被老师带动进入全效学习状态，70%的时间内学生没有达到优质高效的吸收利用，10%的时间内效果极其低效。究其原因是我们的课堂始终被老师主宰着，学生自主学习的能动性没有被激发出来，要把提高升学率，首先要抓住的核心就是“271规律”中每个70%部分！
昌乐二中对自己的“发现”惊喜不已。
“271法则”的一切核心：是课堂教学。
“271法则”三大模块：预习、互动、测评。
“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
“271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。
“271课堂模式”解读
针对传统课堂教学的弊端，昌乐二中从培养学生综合素质的高度出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高效性”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活动起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则，形成了课堂教学的最大特色。
所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10 30 5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“271课堂模式”的具体操作
充分做好课前准备——编制好导学案
在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。
认真组织课堂互动
该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。
精心布置课后复习
成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是学习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出，由老师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来归纳提升。
在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。
同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业，学生都很主动，这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大，学习的积极性和自觉性被充分调动起来。
赵丰平校长最后自信地说，“271课堂教学法则”的成功推出，打破了教育的单向传授形式，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。
