身为师者，常学常新才能传道授业解惑。在普通高中英语新课标的指引下，作为初次使用新教材的新教师，面对教材丰富的编写板块，难以把握教学课时容量，不知如何取舍，舍什么？舍多少？在新课标倡导的学科素养具体落实“听”、“说”、“读”、“看”、“写”上如何平衡教材课时？如何优化教学？让教师不戴着镣铐教学，是教师们所惑之处！
甘霖及至，在学校的统一安排下，高中英语学科组观看了人民教育出版社教材主编张献臣老师给一线的高中英语教师的及时解惑答疑，解开了教师们日常教学的不解之难题。
首先，张老师详细介绍了人教版新教材的模块切分并对各个模块进行解读。针对线下老师提出教材容量和实际课时不匹配，应当如何取舍教材模块的问题，张老师认为在取舍过程中，应做到“保底而不封顶”。在实际教学中，为了追进课时，我们偶尔会保留读写部分而选择舍去听说部分，这其实是一种错误的做法。“听说读写”不仅仅是四项语言技能，更是英语学习的四大技能。不可关闭“听”和“说”两扇大门。学生综合能力发展和语言能力提升需要听说。聋哑英语会使学生心理产生障碍，不会说不会听无法体现语言学习的成功感，从而导致学生对于英语学习的热情下降，甚至厌恶学习英语。教师不能让学生把英语仅仅当作一门学科，而是真正当作一种语言，一项技能去学习。
另外，谈到课时安排和教学进度安排的问题，张老师认为第一学年是高中起始阶段，教学进度应该慢一点，稳扎稳打，只上三本书即可，而第二学年即可加快速度完成四本书的教学。虽然本地区高一用的不是人教版教材，但殊途同归，这样的教学安排是合理可用的。
提到听说课开展过程中教学活动具有难度，学生也不重视的问题时，张老师先对这一现象进行了分析，然后给出了一些解决方法。在我们教学过程中同样遇到了这一问题。根据张老师给出的建议：1.加强英语口语表达语境的设计：解决“对谁讲”“为什么讲”“讲什么”“如何讲”等问题。2.学生进行口语表达后，教师的评价不能只针对accuracy，也要关注fluency,appropriateness、complicacy。鼓励学生表达真情实感，而不是为了完成课堂任务而被迫表达。3. 重视老师和学生、学生和学生之间的互动。谨记 three ups: 课前要让学生stand up，课中要让学生speak up, 在学生表达的时候教师要shut up 。4. 加强学生口语的模仿训练，让学生模仿录音跟读，根据听力的内容进行角色扮演。5.鼓励学生去表演课本剧，提高学生的兴趣和能力。
就词汇学习，要不要对学生进行听写，该采取什么样的方式落实词汇学习比较好？词汇虽从必修一开始就比旧版教材更高级，比如原来教材中必修五和选修六、七课本中的词汇，现在放在必修一中学习有难度；但与考试要求相比，如果仅依靠教材对词汇的处理，还是无法帮助学生企及新高考能力要求，这就要求教师引导学生加大课外阅读量，拓展词汇储备量，以应对新高考的要求。
最后，张老师总结道，英语教材和高考没有直接的关系，教材的设计不能按照高考题型来设计。教师要正确树立教材，教辅和高考试卷的关系。学生的语言能力不是考出来的，而是在日常学习过程中一点一滴积累起来的。以考代教不是正常和健康的学习发展过程。英语学习要回归本源，利用教材，教辅和试卷提高学生能力和分数，培养高分高能的学生。在平时教学过程中，不仅仅是教师讲，也要让学生讲，锻炼学生的学习能力和总结归纳能力，从而提升学生的综合素质。
我校高中英语教师认真聆听讲座，对张教授给出的建议，表示受益匪浅，培训结束后，每一位教师都提交了培训感言，以期教学上的进步！
通过各种线上与线下的教研会议或培训学习并解读教材，改进并提升教学理念和方法是非常必要的，感谢学校为我们提供本次学习机会。
