深度学习是目前学习理论中的一个重要概念，深度学习者能够批判性的学习新的思想和事实，并融入原有的知识结构中，能将已有的知识迁移到新的情境，做出决策和解决问题。新课程要求课堂教学活动应该更多的聚集到学生的“变”上，变“被动”为“主动”，变浅层学习为深度学习。疫情期间，宁夏银川一中健康城校区高中部物理学科组开展了线上听评课活动，通过观看《探究力的合成规律》现场直播课，着力讨论深度学习在课堂中的实践情况。
我们选取了北京市育才学校高一物理教师宋贺杰老师的《探究力的合成规律》这一堂示范课进行了听评课活动。
余智源老师听过这节课后，从这节课的设计出发，对本节课做出了点评。这节课宋老师深入浅出，从生活中的问题出发引出新课，然后通过实验探究的方法讲授了力合成的方法——平行四边形定则。整节课逻辑严谨，循循善诱，充分体现了以学生为主的教学方针。整个教学中注重联系实际生活，老师在授课的时候以“提水”“拔河”等生活中的实际情形为问题启发学生，使学生更有具象的感官体验，能积极思考把所学的知识和生活现象联系起来。采用情景化教学可以激发学生对物理学习的原动力，再与学生头脑中已有的前概念进行整合和知识的建构，可以使得学生有兴趣进行深层次的学习。
南天星老师则结合自己的教学进行了反思。课堂应当注重学生的主体地位，注重让学生成为课堂的主人，老师仅仅起到穿针引线的作用，让学生来设计课堂，把课堂交给学生这一点很符合我们三十一中的教学理念——深度学习。学生的思维是非常开阔的，我们应该深度的挖掘他们的思维，开拓他们的思维。南天星老师说通过听这节课让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比、多反思，努力提高自己。
魏云婷老师则从本节课宋老师设计的学生实验入手进行了反思。物理是一门以实验为基础的自然科学，那么深度学习的落脚点也应该回归到实验本身，探究力的合成法则的过程中宋老师以位移为例，通过平移类比成求合力的方法，使得学生更容易理解矢量运算法则—平行四边形定则。通过学生自己实验拟合，引导分析，最后得出结论，合理外推出多个力求合力的方法，落实了深度教学的基本特征，突破了本节课的重难点。
李想老师说本节课的课标要求为：知道合力与分力的概念，体会等效替代的思想；通过实验探究，得出力的合成遵循的法则——平行四边形定则；知道矢量相加遵从平行四边形定则，标量相加遵从算术法则，能区别矢量和标量。宋老师根据课标教学要求，合理安排了课时内容：首先，宋老师语言精炼，合力与分力的概念、同一直线上二力合成等简单内容快速解决，直奔本节课主题和重点内容，时间分配合理；其次，课堂环节以学生为主体设计，教师示范利用橡皮筋展示力的大小和方向，引导后大部分时间用于让学生自主体验、探究、得到结论，将培养学生科学探究能力落到实处，学生真正进行了深度学习，得到了探究结果；最后，宋老师结合中国古代曹冲称象的例子，引导学生从多各方面理解等效替代的物理方法，既能培养学生物理思维，还能提高学生在科学研究方面的民族自信，有利于学生科学价值观的建立。总而言之，本次听评课活动给我在课堂教学中落实物理学科核心素养，引导学生进行深度学习带来了指导和点拨，今后我会在这些方面继续努力探索。
冯喜宁老师说宋老师根据课标教学要求，合理安排了课时内容：首先，宋老师语言精炼，合力与分力的概念、同一直线上二力合成等简单内容快速解决，直奔本节课主题和重点内容，时间分配合理；其次，课堂环节以学生为主体设计，教师示范引导后，大部分时间用于让学生自主体验、探究、得到结论，将培养学生科学探究能力落到实处；最后，宋老师结合中国古代曹冲称象的例子，引导学生从多各方面理解等效替代的物理方法，既能培养学生物理思维，还能提高学生在科学研究方面的民族自信，有利于学生科学价值观
的建立。
高中物理知识大多数属于程序性知识，要求学生具有较高水平的思维能力和逻辑推理能力，但目前很大一部分学生在高中物理的学习上感觉困难重重，浮于表层，其中很重要的一部分原因是不会进行深度学习。研究促进学生深度学习的策略教学，对于帮助学生深度学习具有极其重要的意义。通过对这节课的学习，物理组所有教师在以后的教学实践中，对新课引入、教学过程、问题设计等每一个环节都应注重引导深度学习的发生。
图文：物理组全体教师
编辑：金苗苗
审核：李想
