11月29日，宁夏银川一中健康城校区全体思政教师在教研网观看了高三思想政治题为《中国共产党为什么“能”的哲学密码》的课堂展示活动，老师们认真聆听，深入思考其中关于深度学习理念的落实，并在课后开展了扎实的评课教研。
张显峰老师：对“三深四有”深度学习教学模式的认识
三深，指学生学习过程的“深度参与”、学习对象的“深度认知”和学习效果的“深度发展”；四有，指有综合性主题、有真实性情境、有挑战性任务、有创造性迁移。北京师范大学第二附属中学凝练的“三深四有”深度教学模式，言简意赅地抓住了深度学习的五大特征。马志强老师《中国共产党为什么“能”的哲学密码》课例，向我们全面展示了“三深四有”深度学习教学模式的操作过程，对我们理解和践行深度学习有很强的启发性。
1、教师要读懂学生，确定学生自觉发展的“最近发展区”。
在教学活动中，教师不光要研究怎么教，还要研究学生是如何认识问题、思考问题和解决问题的。教师要确定学生现在知道什么，能够操作什么内容，能够以什么样的方式完成什么样的活动等，即知道学生“在哪里”。同时还必须确定学生即将达到的未来水平。在学生现有水平与较高的未来水平之间，形成了一个区域，即“最近发展区”。这个区域就是学生学习有难度的内容、完成有挑战的任务的区域，是教师与学生交往、帮助学生发展的区域，也是学生以主体的方式从事学习活动、获得发展的区域。教师在开展深度教学前，一定要心中有数。
2、教师要选好教学素材，帮助学生真正成为教学的主体。
教学素材是深度学习的载体，也是落实“三深四有”深度学习教学模式的主抓手。它与教材内容有联系但又不同，是对教材知识的转化，具有生活化、个性化的特点；它相比较晦涩的理论知识而言，更丰富、更形象、更贴近学生的心理距离；它更为具体，也更具操作性、活动性。因此教师要选好教学素材，通过设计并引导学生的学习活动与学习进程，使学生主动投入到学习中去，主动去挑战困难、克服困难，从现有水平主动积极地走入“最近发展区”，走向未来水平。
如何在深度学习的教学实践中进一步检测和评价学生学习效果的“深度发展”？如何有创造性迁移？这些问题将会随着深度学习实践的发展，逐步得到有效的解决。
马虎成老师：
高三思想政治：中国共产党为什么能的哲学密码，这节课首先从课题就能引发学生深入思考，用有深度的问题把学生带入到课堂学习中。深度学习是学生能深度参与的学习，本节课是高三复习课从材料分析题的解题思路方法入手，但不是老师单方面的讲解，而是学生自己写出结题思路、展示，其他同学上台完善补充，在完善方法、思路的基础上再进行作答，能将所学东西现场迁移运用，从而达到深入掌握学习方法的目的。而且展示学生答案让学生从老师的角度评判答案的得分，站在一定的高度评判答案能深入发现自己答题的不足，从而深入提升自己答题的能力。最后通过以步骤图示总结材料题结题思路和方法，达到归纳演绎的目的。尽管是高三复习课，但是能紧密结合二十大主题，在提升学习能力的同时让学生进一步明白中国共产为什么能，实现了深度学习的目标。
李霞老师：
今天的教研活动是听“2022年北京市西城区教育科研月，构建高质量教育体系，推进区域教育现代化——巩固教育高原，打造教育高峰，做‘有温度’的教育。课堂教学展示高三思想政治《中国共产党为什么能的哲学密码》一课”。课堂中教师先展示出中国共产党为什么“能”的哲学密码课题，然后出示三则材料，引导学生从“审设问”、“审材料”、“组织答案”三个角度去思考问题。首先在“审设问”环节中，要求学生明确具体问题，不跑题、不偏题，寻找多角度并联想相关知识；其次，在“审材料”环节中引导学生要认真分析材料，寻找角度并联想已学知识；第三，在“组织答案”环节中，引导学生需注意观点要针对具体问题及材料有效信息、关键信息，知识点要完整呈现，准确表达，论证过程中需要理论具体，有逻辑、有条理，最终落脚到设问中去。教师在课堂当中有两次课件呈现学生的作答让学生去点评，展示评分标准让学生对该作答打分，并说明理由，这种教学方法将学生的学习价值与评价自觉化，明晰化，帮助学生形成正确的价值观，让学生有根据的评判同学的作答。使学生自觉思考所学知识在特定材料环境中的地位与不足，优势与不足，帮助学生对所学知识及学习过程主动进行质疑，批判与评价，积极主动将外在知识内化于己，又能保持客观冷静的态度。而且教师在对学生回答进行点评时说到“两个同学看着平时关系挺好，但我们课堂打分不是依照关系打分”，引导学生明白学习过程既是学习知识的过程，又是自我成长的过程，要用正当合理的方式批判与评价。
吴学梅老师：
本节课通过时政热点党的二十大中习近平总书记提到要全面建设社会主义现代化国家，以及中国共产党自成立以来的50多人到如今9600多万人等一系列数字变化，引出中国共产党为什么“能”的哲学密码这一主题。在教学的过程中通过三个环节针对同一段材料，层层递进讲解答题方法，最终分析出中国共产党永葆青春活力的原因。
本堂课虽是一节主观题答题方法讲解的课，但突破了传统习题讲解课的固有思维，运用一例到底的材料，可议可探的灵活的活动组织设计，非常具有特色。首先，教师轻松用发散思维激发话题讨论，让学生积极投入到任务中，让学生从材料中找出材料设问中的有用信息，由此做到答题三部曲的第一步——审设问。接着，让学生从他人的作答中找出问题，并进行修改，此过程能够让学生在审视并发现他人问题的同时联想自身存在的问题，潜移默化地对答题结构有了更深地认识。在下一环节中，教师让位于学生，为学生提供评价标准，让学生成为评价者，为他人的作答打分，并给出依据，真正深入到学习过程中，使学生成为学习的主体，推动深度学习地发生。最后，本节课一例到底的讲授，不是浅层次的探究的议论，对于提升学生的思考高度、挖掘思考的深度有重大利好。某种程度说，一例到底其实就是一个高考模拟题，常练常新，可以提升高考中概括情景，提炼关键词，进行结构化总结的能力。
张艳娜老师：
在今天的“深度学习”直播课堂中，有幸聆听了一节高三政治课《中国共产党为什么“能”的哲学密码》，让我看到了一堂好课应该是具有深度的，能够助力学生思维成长，提升学生学科思维品质的的课堂。而构建这样的深度课堂则需要授课教师精选教学策略，注重深度教学，以此来引导学生进行有效的深度学习。
教师先让学生写出答题结构，根据学生写出的答案，分析其主要失分点，在此基础上，带着学生立足设问，解读、分析材料，做到在读材料中找中心信息，在分析材料中找关键信息，把信息加工成有价值的答题材料，一方面强化训练学生对该题型解题范式的理解、迁移应用，另一方面也训练了学生反思、类比、迁移等高阶思维能力。这不仅有利于学生内在逻辑的严谨性，还有利于培养学生的概括归纳能力以及多层次、多角度分析问题的能力。
马悦霞老师：
北京市育才中学的高三思想政治公开课的主题是《中国共产党为什么能的哲学密码》，作为一名新入职高中思想政治教师，听完这节课受益颇多。
首先，本节课教师以党的二十大引入，紧扣时事，让学生养成关注国家大事的良好习惯；中国共产党成立初期的党员数量只有十几人，而目前我国的党员数量已经九千六百多万，通过参会人数对比，教师提问“中国共产党为什么能？”，引出正文内容。数量的对比会更让学生有更佳深刻的体会，这也是深度学习中的“活动与体验”特征。
其次，本节课围绕一道材料题进行讨论。老师展示学生们的答题结构，让学生直观看到不同作业的对比。审设问——审材料——结合知识，那应该如何具体的联系材料与知识点，如何准确的找到材料信息，如何组织作答。教师先让学生完善，再一步步引导，让学生主动参与思考，自己运用所学知识进行联系作答，这体现了深度学习当中的“迁移与应用”特征，知识不仅仅要记忆，还要运用，将材料中的关键信息与头脑中形成的知识点相联系，就完成了对这一知识的实践，只有实践才能加深学生的印象，只有学生主动的实践才能记忆深刻。
最后，教师将最后一段材料进行分析总结，科学的理论指导中国共产党的实践，回扣主题。一节课的学习，不仅有老师的引导，还要有学生的主动思考，相互配合，一节课才能有所收获，缺乏其中之一，则是教师与学生的损失。
在今后的教学过程中，我应该多学习如何让学生开口说话，学习如何更好提出问题，学习如何正确引导学生，学习如何多方面评价学生。如此，才能逐步实现立德树人的教育目标。
杨玉娟老师：
如果没有学习过深度学习的相关理论，我对这节课的评价是：一堂非常值得学习的好课！因为入职时间比较短，暂时对于高三复习课并没有做过尝试，但是这位老师对高三复习主观题的讲解对我今后的教学非常有借鉴意义。深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构。这堂课开始教师就提出了主观题的做法：“审设问-审材料-组织答案”。接下来整个课堂都是在教师这一引导下进行的，在每一环节，都一步一步引导学生去建构。在屏幕上呈现学生的作答，让学生去代入，如果是你，你会打几分，为什么？学生去评价学生的回答更能找出在作答时容易出现的问题，明晰得分点。并且关键性的两个任务作答都是拍照放到大屏幕上，并引导学生借此进行分析，从中都能看出深度学习的特征“价值与评价”。从这堂课中也启示我要从众多好课中寻找深度学习落实的点，汲取优质课的精华之处，多多学习！
思想政治教研组学习、评课笔记
在评课教研中，老师们普遍表示以后要积极主动向优秀课例学习，有意识地将深度学习的理念融入到教学当中去，在教学中改进、在实践中扎实推进深度学习的发生，让问题在探索中得到解决！
图文：思想政治组全体教师
编辑：马悦霞、杨玉娟
审核：张显峰
