2022年11月30日下午，宁夏银川一中健康城校区生物学教研组开展了以“深度学习在课堂中的实践”为主题的线上教学研讨会，我们选取了北京市育才学校高一生物学老师的《物质跨膜运输方式》这一堂课作为我们的研究课进行学习。学习后，教研组及时开展线上教研会，交流对本节的心得和反思，并讨论了在平时备课中对教师而言有哪些挑战，对于我们自己的教学有什么的启发，我们今后应该怎么做。
在整堂课中，老师都是通过真实情景和问题串的方式引导学生思考，真正实现教师基于学生本体的教学，实现由知识本位到素养本位的课堂转型。
徐宏晓老师：
有幸听了，北京育才学校老师讲授的《物质跨膜运输的方式》，收获很多。1、中心点统领；老师首先开门见山的读出课题《细胞的物质输入和输出》，用学生原有的知识，说出了物质出入细胞必须经过细胞膜，（板书也画好了细胞膜的流动镶嵌模型图）。我发现在后面的学习中，很多环节最后都会与细胞膜相关联，相当于给了学生一个中心点，所有问题的讨论都绕不开这个中心。学生在学习中，无论走多远，最终都回到了这个中心点上，能利用这个中心将所学的知识联系起来。这点值得我们学习，在我们的教学中，也应该找出一节课的知识中心点（知识围绕展开的点），统领这节课。2.真实情景引入；老师用了袁隆平老先生的海水稻展开导入，引发思考，水分是如何进出细胞的主要内容的展开。这就是现下深度学习倡导的联想与结构，利用学生已经储备的正常水稻不能够在盐碱地里正常生存的经验，唤醒学生对水分子进出细胞方式的深度考。3.问题串步步引导：通过一系列层层递进的问题，教师一步步引导学生或通过看图，或通过实验，或通过分析资料，或通过比较……得出物质是以哪些方式通过细胞膜进出细胞的。因为要经过细胞膜，所以在引导中，版画的细胞膜结构时时提示学生利用结构与功能相适应的生命观念来理解物质进出细胞的式，达成学科核心素养。
余佳老师：
课堂教学如何实现深度学习？本节课让我有了新的收获。首先是实现知识与经验的相互转化，例如教师设计的“透析袋实验”使学生联想到水分子进出进而引出“渗透作用”这一概念，以及学生通过生活中的常识“香水的扩散”说出扩散的方向。其次是学生在主动活动中成为真正的教学主体，整节课，学生在教师的引导下，自己设计实验、操作实验、观察现象、得出结论以及分析资料，对知识进行归纳等等。充分体现了学生是教学的主体，更有利于学生核心素养的培养。最后是迁移与应用，在本节课的结尾，学生运用本节课所学的知识分析解释“海水稻”抗盐的原理，实现了知识的迁移和应用，也是学生学习成果的体现。
陈促均老师：
本节课，老师的教学思路很符合教学的实际内容，在学生现有的的知识水平上构建新的知识。本节课，首先通过袁隆平院士团队研究的海水稻作为引入，增强了学生的爱国主义情怀，然后通过初中学习过的“淀粉遇碘变蓝色”已有知识，模拟了水分子通过半透膜的实验后，提出细胞是不是相当于一半透膜呢？怎么证明水分子进出细胞呢？选择什么材料呢？老师在分析了实验选择后，和同学们一起设计了实验方案后，同学们开始动手做实验。学生在整个活动中很积极，也有积分分析实验结果。本节课的知识点之间环环相扣，衔接也很自然，既能总结所学知识，还能引出下一个问题。实验穿插在整个课堂中，学生可以在边做实验边得出相应的知识。深入的参与到课堂学习当中，提高了学生的的动手能力和动手学习能力。
伏斐斐老师：
今天观看了一节高一生物”物质跨膜运输"的深度学习展示课，课堂先以袁隆平院士与海水稻作为导入，以学生的知识经验为基础，激发了学生的学习兴趣，体现了深度学习联想与 结构这一特点。之后组织了学生进行了植物细胞的质壁分离"这一探究实验， 体现了以学生 为主体，是本节课的主要探究活动，体现了活动与体验”这一特征。 在质壁分离的基础之上，学生又自主进行了质壁分离复原的实验，这个实验学生们很快完成并且可以分析实验现象， 说明学生学握了渗透作用的本质，这体现了本质与变式这特征。 在这节课的最后，教师 再次利用海水稻，提出根据这节课的内容想-想海水稻抗盐的策略这 问题，这问题考察 学生将知识转化为解决问题的能力，体现了“迁移与应用"这一 特征。 总的来说，深度学习的特征在这节课中体现的淋漓尽致，对我今后的教学工作有很深刻的指导意义。
高艳红老师：
深度学习强调以问题作为教学的开始，任务驱动学习，本节课在开展过程中先提出一个大的问题，细胞膜是不是半透膜这个大问题，在这个大问题下又通过学生动手实验，观察实验现象，提出一系列小问题，在已有知识的基础上，循循善诱，引导学生通过实验现象总结实验结果，体现了深度学习的特点“活动与体验”，学生是学生活动的主体。
在教学设计中将本单元的内容进行了整合，体现了“大单元教学设计”。在教学过程中，多次用到科学史料，培养了学生的科学思维。
图文：生物学组全体教师
编辑：高艳红
审核：徐宏晓
